教育是人类社会生长的动力和基础。如今，新的创新教育浪潮正向我们走来……学校将迎接创新教育的挑战当今社会的教育形态以数字化、网络化、远程化、家庭化、个性化的学校教育、家庭教育与社会教育三者相联合为特征，是与信息社会时代相适应的适合每小我私家个性生长的生态文明教育。它打破了学校人才造就的一元化格式，构建起互联网平台上的学校、家庭、企业、社会融为一体的交互式人才造就体系，从而使教育进入崭新时代。面临创新教育时代，学校生长、教师发展、人才造就面临着前所未有的机缘与挑战。学校在教育厘革中面临新问题新课程革新、教育信息化推进十多年，取得了令人满足的结果和效果。然而一些地域、一些学校，课程革新只是写在纸上，说在嘴上，与之配套的资源建设跟不上，应用效果更是难尽人意。一是高效课堂落地难。相当一部门学校在课堂教学上“穿新鞋走老路”，拿着新课标，用着老教法。学校以升学率作为各项考核的第一尺度，片面追求升学率；教师的授课依旧满堂灌、填鸭式、照本宣科，不思量学生的感受；学生依然是被动学习。有些学校名为举行课堂教学革新，往往“有名无实”“有形无神”。教师们在操作历程中遇到许多难题。二是课程建设落地难。大多数学校关注课程革新，但有一些学校彷徨张望，畏缩不前。学校缺乏课程计划，对课程实施目的、学校生长目的、学科建设目的，教师与学生生涯生长目的等缺少整体计划；对如何依据学校实际实现国家课程校本化，如何依据学生需求和学校实际能力开发并实施校本课程，如何科学制定学校课程实施方案缺乏认识、缺乏行动。三是教师专业生长难。相当一部门教师的专业生长水平不能与革新需求相适应，究其原因，是政府重视不够，教师生长动力不足。许多教师在事情中不能处置惩罚好新旧教育思想的矛盾，新旧教学方法的矛盾。一些教师在生活上不顺心，体现为极重的教学压力与家庭生活的失衡，教师小我私家身心康健的失衡等。另外，教师职业实际与社会宣传的反差及过高的社会期望值等也对教师发生了庞大压力。四是新技术与教育教学融合难。不少学校缺乏信息化教育平台，缺少信息技术培训，信息化平台不会用。部门学校信息化设施不完善，信息化资源不配套，信息化平台不能用。相当一部门教师存在职业疲倦感，纵然学校信息化设施十分完善，但信息化平台也不愿用。实现教育信息化与课程革新，与教育教学的深度融合任重道远。多措并举推进学校教育与课程革新华东师范大学终身教授钟启泉先生有一段话说得好：“教育革新的焦点在于课程革新，课程革新的焦点在于课堂革新，课堂革新的焦点在于教师的专业生长。”这段话要求我们牢牢掌握推动育人模式创新这个偏向点，牢牢抓住推进学校课程计划与实施这个关键点，找准落实深化课堂教学革新这个突破点，努力贯彻提升教师专业生长这个切入点，快速用好教育信息化助推课程革新这个支撑点。一是掌握偏向，推动育人模式创新。教育的基础任务是立德树人。要造就学生的焦点素养，即创新精神、实践能力和社会责任感，坚持以人为本，育人为本。这就要求在新时期、新课程的配景下实现教育教学方式及学习方式的转变。首先，治理形式将发生变化。“政府引领、学校自主、社会到场”的新型学校治理模式将形成“管、办、评”分散的新型教育治理结构。为适应这一模式的变化，需要构建新的人才考录模式。其次，教的方式将发生转变。网络教育、数字化学校、在线教育、云教育、游戏化学习、虚拟研修社区与现实课堂有机联合等教育教学方式将应运而生。教育阵地也会从学校教育拓展为学校教育与家庭教育、企业教育、社会教育相联合。再其次，学的方式也在发生巨变。老师讲、学生听的学习方式将变为学生在校学习和在家自学、教师教和学生自主学的混淆式。学生的学习途径更多地体现为自主、互助、探究，研究性学习、游戏化学习、翻转式课堂、远程视频学习等将成为学习的新途径。二是抓关键点，推进学校课程计划实施。推进学校课程计划与实施，必须解决勤学生需要什么，学校能做什么，学校如何做好等问题。中央教科院杨宝山教授认为，课程革新要“从学生的视角，以学生的真实感受为依据看待课程学习；从学校的角度，以课程尺度为依据审视课程实施；从育人的高度，以课程实施为依据举行顶层设计”。2014年，北京十一学校获得了“全国首届基础教育国家级教学结果特等奖”。十一学校的获奖，不仅仅是因为它的走班制，265门选修学科，而且因为十一学校从课程结构到治理制度，从教学方式方法到学校组织文化等全方位的转变；是因为这样的课程革新构建了适合每一个学生生长的课程体系。前校长李希贵说，“发现每一位学生的差别，叫醒每一位学生的潜能，启动每一位学生的内动力，让每一位学生成为自我生长的负担者。只有解放了学生，让他们拥有相信自己的气力，他们才气去实现心中的梦想”。总的来说，课程革新取得突出结果的地域与学校有以下特点：首先是顶层设计。制定课程革新实施方案，整体计划，分层推进，重点实施。做到“五个明晰”，即明晰原则、明晰思路、明晰目的、明晰实施的内容与路径、明晰责任人及激励评价制。然后是课程整合与实施。首先，国家课程要校本化。国家课程校本化的基本要求是学校和教师通过选择、改编、整合、增补、拓展等方式，对国家课程和地方课程举行再加工、再缔造，使之更切合学生、学校的特点和需要。其次，学科课程要层级化。学校向导与学科教师要有学科整体视野，有学科计划，要实现学科内深度融合。通过三年一体化的学科计划，整合每个学科的目的、内容、评价及资源，实现学科课程体系的科学构建和学科教师的专业生长。同时依据学生的水平和考试选择实现目的、内容的分层分级，实现学科课程层级化。再次，校本课程要特色化。学校依据学生兴趣、选拔需求及学校教师的课程开发与建设的实践能力，开设课程超市，建设校本化课程；学生选课走班制，实现课程建设的特色化，构建适合学生个性生长的课程体系。三是找准突破点。深化课堂教学革新破解课改这个难题，突破点在课堂。资源汇聚在课堂，关注点在课堂，质量提高也主要看课堂。所以，打造高效课堂是破解课改这个难题的突破口，也是教育教学质量提高，课程革新走向乐成的加速器。如何实现课堂的高效？要明确课堂的目的。要抓课堂的两个焦点，即给孩子学习的工具和为学生提供学习的阵地。个性化的学案就是学生学习的好工具，学习的阵地就是高效学习小组。高效的学习小组建设必须做到“分组有原则，团队有组织，小组有文化，座位有模式，人人有职责，事事有评价”。要用好三支队伍，即班级治理小组、学习小组和科研小组。通过治理小组让学生“自主治理，自我提升”落地生根。通过学习小组让学生“自主学习、互助学习、探究学习”成为现实。通过科研小组架起“教与学”的桥梁，实现教学相长。要掌握四个维度，即学生学习的维度，教师教学的维度，课程实施的维度与课堂文化的维度。学生学习的维度通过视察学生的准备情况、倾听情况、互动情况、自主情况与目的告竣情况来实现。教师教学的维度通过对学生学习目的的指导、学习思路与方法的引导、学习兴趣的诱导、学习历程的督导与学习困惑的领导来实现。课程实施的维度通过教师对课程目的的掌握能力、课程内容的实施能力、课程评价的运用能力和课程资源的整合应用能力来实现。课堂文化的维度主要是通过师生的思考、课堂的民主气氛、课堂的创新体现及课堂特色体现出来。四是抓好切入点。促进教师专业生长课程革新实施成败的关键在于宽大教师的支持度、到场度与行动力度。这就要求教育行政部门和学校，要把促进教师专业发展作为推进课程革新走向乐成的切入点。教育局与学校在促进教师的专业生长中，要明偏向，强责任，重落实，要抓方案制定，抓教师培训，抓历程督导，抓总结评价。教师自身也要清楚，“打铁需要自身硬”，只有不停提升自己的专业水平，才气适应教育生长和课程革新的要求。教师只有根据《中小学教师职业道德规范》的要求，不停提高职业素养；通过宽厚的教育理论，广博的相关知识，精湛的专业知识的学习，提高自己专业素养与教育技术；通过敏锐的视察力，良好的影象力，深刻的判断力，缜密的思维力，富厚的想象力，不竭的缔造力，高明的协调力，强大的自控力，醉人的亲和力的学习与实践，不停提高自己的情智素养；通过自我学习，同伴相助，专业引领等途径才气成就自己的专业生长之路，才气实现自己的教育梦想。五是用好支撑点。以信息化助推课程革新面临扑面而来的、以教育信息化为主要特征的教育革命浪潮，教育信息化为新教育、新课程、新高考革新的推进提供了一个很好的支撑点。这个支撑点就是实现教育信息化与新教育、新课程、新高考的深度融合。教育信息化的基本特征是数字化、网络化、智能化和多媒体化，它对开发教育资源，优化教育历程，造就和提高学生的信息素养，促进教育现代化的历程发挥着不行替代的作用。这些，也是新课程新高考的部门目的要求。教育信息化中轻便、实用的操作平台，可为课程革新的推进、教师的教学实践、学生的学习提供大量的、个性化的数据分析，提供优质、多样的课程资源，科学、人文的教育教学模式，实时、有效的指导服务。新技术、新课程、新高考革新实质上是国家引领的一场教育革命。这就需要教育事情者要有很是的胆略与气魄，努力投入课程革新的洪流，去实践、行动和奋斗。新技术、新课程、新高考革新实质上也是教育领域里的一次自我完善。教育事情者要有教育家的理想与情怀，在推进新教育的伟大实践中，实现教育强国的梦想，也实现自身的凤凰涅槃。